Por: Jhonny Guamán
Estudiante, 2do BGU
Hace frío. En estos momentos no puedo respirar, siento arrepentimiento, todo está oscuro no hay ruido. Las piernas me duelen, siento claustrofobia, me siento inmóvil, quiero salir, quisiera salir de este lugar, ya estoy aburrido. No sé qué hacer, no hay nada, no veo nada. Sabiendo que todo esto iba a pasar, hubiera pedido que me cremen
Por: Adriana Carchi
Estudiante, 1ro BGU
Porque todo tiene que ser
ruidoso cuando también puede haber silencio, quizá Beethoven pudo haber
compuesto algunas obras solamente con lo que el silencio le decía o ya sea
porque la inspiración llega hacia ti en completo silencio, pero a veces no nos
damos cuenta y solo nos dejamos llevar por lo que las palabras nos dicen,
cuando también podría no haber palabras o sencillamente nada…
Por: Estefanía Clavijo
Estudiante, 3ro BGU
Un día conocí a una
persona peculiar que hablaba en su mayoría de ratas y cuán detestables,
asquerosas y feas eran estas, pero desde que lo oí hablar de la primera rata más
repugnante de toda la vida me cuestioné:
¿Cómo saber cuándo en
realidad se refería a los roedores?
Por: Ángeles Panamá y Ketty Peñaloza
Representantes estudiantiles
El Consejo Estudiantil, a menudo subestimado pero esencial, es el hilo conductor que une a los estudiantes con la administración escolar. Nuestra experiencia nos ha llevado a valorar profundamente el papel que desempeña este órgano en nuestra comunidad educativa. Como miembros del Consejo Estudiantil, atestiguamos su vital importancia, más que un grupo de estudiantes elegidos, el consejo es la voz de la población estudiantil, es por este medio que los estudiantes pueden expresar sus inquietudes, ideas y aspiraciones, convirtiéndose así en agentes activos de cambio en su entorno.
Durante nuestro tiempo en el Consejo Estudiantil, aprendimos valiosas lecciones sobre liderazgo, colaboración, responsabilidad, comunicación. Trabajar en equipo para abordar problemas y planificar eventos nos permitió desarrollar habilidades fundamentales para el éxito en la vida adulta. Además, nos brindó una plataforma para representar los intereses de nuestros compañeros y promover un ambiente escolar inclusivo y sociable. Sin embargo, ejercer estas responsabilidades no es tarea sencilla. La diversidad de opiniones y la variedad de necesidades de los estudiantes pueden presentar desafíos significativos. Es fundamental adoptar un enfoque inclusivo, asegurándose de representar verdaderamente a toda la comunidad estudiantil y escuchar todas las voces, incluso aquellas que parecen menos vocales.
Además, la transparencia y la rendición de cuentas son pilares trascendentales del Consejo Estudiantil. Los estudiantes confían en que sus representantes actúen velando por sus intereses y es crucial mantener una comunicación abierta sobre las decisiones y acciones tomadas en su nombre; además, el Consejo Estudiantil tiene es un impulsor para el cambio positivo en la escuela. El abordar problemas inmediatos y trabajar en iniciativas a largo plazo contribuye significativamente a mejorar la experiencia educativa y promover una cultura de respeto, colaboración y participación activa entre toda la comunidad educativa.
En definitiva, el Consejo Estudiantil es mucho más que una entidad
administrativa, es un vehículo para el empoderamiento estudiantil y la
construcción de una comunidad escolar sólida. Al aprovechar su potencial como
agente de cambio, podemos trabajar juntos para crear un entorno educativo
enriquecedor y equitativo para todos los estudiantes y profesores, promoviendo
valores como la comunicación, responsabilidad y colaboración. No queríamos
dejar pasar la oportunidad para enunciar las grandes experiencias y vivencias
que hemos tenido junto a nuestra coordinadora, Lcda. Suzzett Díaz; este proceso
nos deja la imperecedera y gratificante huella de haber servido a nuestra
institución.
Por: Lcda. Daniela Mendieta Merchán
Docente, 6to EGB
En el mundo de la
educación, constantemente nos enfrentamos al desafío de encontrar métodos
efectivos para motivar y comprometer a nuestros estudiantes en su proceso de
aprendizaje. En este texto exploraremos el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
como una poderosa metodología que no solo transforma la forma en que los
estudiantes adquieren conocimientos, sino también cómo se relacionan con el
mundo circundante. Apostar por una transformación
educativa ha conllevado incluir distintas estrategias didácticas para los educandos.
Es bajo este enfoque que el aula de clase se vuelve un espacio mágico de invaluable
aprendizaje, el vincular las letras, los números, la ciencia y la historia ha
permitido que los estudiantes desarrollen estrategias cognitivas y reconozcan las
habilidades innatas que poseen.
El
ABP es un enfoque educativo que coloca a los estudiantes en el centro del
proceso de aprendizaje al involucrarlos en la realización de proyectos
significativos y auténticos. En lugar de simplemente recibir información de los
docentes, los estudiantes se convierten en constructores activos de su conocimiento
al enfrentarse a problemas reales y colaborar en la búsqueda de soluciones. Se
fundamenta en la creencia de que los estudiantes aprenden mejor cuando están
comprometidos en actividades prácticas que tienen relevancia para sus vidas. Al
trabajar en proyectos, los estudiantes no solo adquieren conocimientos
académicos, sino también habilidades imprescindibles del siglo XXI.
En la UE. ¨Juan
Pablo II¨ las aulas de Básica Media son en un espacio de aventura y aprendizaje,
dado que hemos puesto en marcha dos proyectos: ¨Genios en acción¨ y ¨Mi voz
en tus manos¨, en los que los estudiantes han sido la clave fundamental
para diseñarlos y construirlos. ¨Genios
en acción¨ hace referencia a la importancia de ser solidarios con nuestro
planeta Tierra; es decir, brindar una nueva oportunidad de utilidad a
materiales reciclables y así convertirlos en nuevos objetos construidos por las
manos de los artífices del saber, nuestros estudiantes. Por su lado, ¨Mi voz en
tus manos¨ tiene como objetivo conocer e interpretar con lengua de señas
pequeñas frases y palabras que permitan comunicarse con la comunidad sordo-muda,
para así crear un pensamiento coactivo e inclusivo en donde no existan
diferencias.
En conclusión, el Aprendizaje Basado en Proyectos
representa una poderosa herramienta para transformar el aprendizaje y preparar
a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo moderno. Al adoptar el
ABP, no solo promovemos un enfoque más centrado en el estudiante, sino que fomentamos
su desarrollo en habilidades críticas para el éxito futuro. En una sociedad de
constante cambio, el ABP actúa como metodología educativa que forma individuos
capaces de pensar de manera crítica, colaborar efectivamente y enfrentar
desafíos con confianza y creatividad.
Por: Lcda. Cristina Zuña Vanegas
Docente
3ro EGB
La
disciplina es una habilidad fundamental que el estudiantado debe desarrollar
para alcanzar el éxito tanto en la vida académica como personal. Como docente,
la tarea de cultivar la disciplina resulta desafiante, a la par que
gratificante. La experiencia que he tenido como educadora me ha permitido
aprender diversas estrategias y enfoques para fomentar la disciplina en el aula
y en la vida de mis estudiantes.
En
este sentido, uno de los aspectos clave para forjar disciplina en el salón de
clases es fijar expectativas claras desde el principio. Esto implica comunicar
claramente las reglas y normas de comportamiento, así como las consecuencias de
no seguirlas. Al establecer un marco claro, los estudiantes comprenden lo que
se espera de ellos y son más propensos a actuar responsablemente.
Dentro
de otro orden de ideas, es importante fomentar la responsabilidad personal.
Animar a los estudiantes a asumir la responsabilidad de sus acciones les ayuda
a comprender las repercusiones de sus decisiones y a desarrollar un sentido de
autodisciplina. ¿Cómo hacerlo? A través de actividades en las que se el propio
estudiante decida y reflexione sobre los posibles efectos de sus actos.
Otro
aspecto crucial es el establecimiento de rutinas y estructuras en el aula. Las
rutinas proporcionan a los estudiantes un sentido de seguridad y
previsibilidad, lo que ayuda a reducir los comportamientos disruptivos. Además,
las estructuras claras en las lecciones y tareas facilitan a que los
estudiantes se enfoquen en sus asignaciones y trabajen de manera más eficiente.
La
consistencia y la constancia también desempeñan un rol fundamental en el
desarrollo de la disciplina áulica. Mantener reglas claras, ser perseverantes y
consistentes hace que los estudiantes no olviden las expectativas que se tienen
de ellos; por otro lado, omitir aspectos básicos en tanto al manejo de un grupo
lleva a confusiones y sobre todo a desenlaces inesperados.
Finalmente,
incentivar a la motivación intrínseca estudiantil es esencial para una buena y
fértil siembra de disciplina a largo plazo. Es por ello que se debe inspirar a
los estudiantes a encontrar significado y propósito en sus tareas, así de
mantenerlos comprometidos y enfocados en sus metas académicas.
En
definitiva, la disciplina es una habilidad clave que los estudiantes necesitan
para tener éxito en la vida. Como docente, el establecimiento de expectativas
claras, la estimulación de la responsabilidad personal, la creación de rutinas
y estructuras, la consistencia en las reglas y consecuencias y el fomento de la
motivación intrínseca son elementos trascendentales para forjar la disciplina
en los estudiantes. Aunque este meticuloso proceso sea desafiante, los
resultados positivos en todos los ámbitos de la vida de los estudiantes hacen
que valga la pena todo el esfuerzo invertido.
Por: Mgtr. Denisse Estefanía Dután Criollo
Docente,
2do EGB
A
diario las personas afrontamos diversas situaciones en las que debemos reaccionar
y ¨responder¨. Acorde pasan los años,
dichas situaciones se van complicando y, para salir bien librados, tenemos que fortalecer
nuestros mecanismos cognitivos que nos permitan solucionar de manera adecuada,
para así comportarnos según los criterios aprobados por la sociedad.
Las
Funciones Ejecutivas (FE) son aquellas habilidades que ¨permiten analizar qué es lo deseamos, cómo conseguirlo y cuál es el
procedimiento para lograrlo, guiados por nuestras propias pautas sin depender de
indicaciones externas¨. A nivel educativo, una buena forma de promover estas
FE es centrarnos en la transferibilidad de los procesos ejecutivos que utilizan
los estudiantes, desde sus posibilidades, para la resolución de tareas de la
vida cotidiana. De hecho, es en el entorno natural donde se pone en evidencia
el desarrollo y apropiación de dichos procesos.
Específicamente,
una de las FE que se busca potenciar es la memoria de trabajo. Esta permite la
manipulación, la transformación de la información -que el estudiantado recibe
en ese momento-, es decir una consigna o instrucción, que se le da al estudiante
en un tiempo determinado y la respuesta que el estudiante emite para dicha
instrucción. Uno de los aspectos claves para lograr lo ya citado es a través
del aprendizaje vivencial y los niveles de apoyo.
Los
niveles de apoyo hacen referencia a: preguntar, explicar, incitar, mostrar y
guiar a los estudiantes de manera gradual y de acuerdo a las características,
posibilidades y el desenvolvimiento de cada uno en función a la actividad que
se le presente. Estos, a su vez, proponen maximizar la participación activa de
la persona ante una tarea. Por su parte, el aprendizaje vivencial, es el que brinda
espacios a los estudiantes en donde sus conocimientos están en acción, para
ello es imprescindible fomentar su parte emocional, por medio del reconocimiento
de la importancia de lo que están aprendiendo y vincularla a su contexto,
hacerlo significativo.
En
este sentido, el papel del docente como mediador cobra vital importancia, pues
es quien debe conocer las habilidades cognitivas de sus estudiantes, sus intereses,
su contexto, entre otros, así de relacionarlas de manera significativa con los
contenidos propios del nivel de enseñanza. He aquí el momento cuando el docente
se convierte en un investigador de su propia práctica educativa y no únicamente
en un transmisor de conocimientos.
Por: Lcda. Mayra León y Lcda. Diana Saquinaula
Docentes Primero EGB
Durante esta maravillosa y primera etapa
infantil, los niños y niñas desarrollan aspectos cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos,
mediante varios métodos y estrategias de
desenvolvimiento académico y personal. La mayoría de niños y niñas comienzan a buscar
respuestas lógicas a sus preguntas sobre el mundo, cada niño es especial y
tiene brillo único. Lo prioritario aquí es el acompañamiento de padres, madres
de familia o representantes, para el fortalecimiento e independencia de sus
pequeños.
En este primer año, los estudiantes atraviesan un
período importante y crucial en su desarrollo global. Entre los 5 y 6 años se
establecen las bases indispensables para el desarrollo integral, el éxito
académico, las relaciones inter e intrapersonales y el reconocimiento, manejo y
gestión de sus emociones. A nivel curricular se contemplan misceláneos ítems que
permiten relacionar las DCD con la creación de experiencias de aprendizaje
lúdicas que convierten al estudiante en el protagonista de su aprendizaje. Los temas
fundamentes de Primero de EGB son: lectura básica, pre- escritura, Matemáticas
simples, Ciencias Naturales y Sociales, así como habilidades sociales y de
comunicación.
Es necesario enunciar, en tanto a las Matemáticas, que
estas se centran en fomentar bases para futuros conceptos numéricos, así como el
correcto desarrollo y desenvolvimiento de competencias lógicas para la
cotidianidad. Así pues, se realizan estimaciones de cantidades, de tiempo y
medidas, se reconocen y describen cuerpos geométricos, se resuelven problemas
simples que involucran contar de manera ascendente y descendente, comparar,
sumar y restar cantidades de una cifra. Es importante que en esta área se
trabaje con material concreto y lúdico que estimule al estudiante a aprender.
A fin de desarrollar las DCD y cumplir objetivos,
enfatizamos en la necesidad de la participación activa de los padres, madres de familia o
representantes, dado que ellos representan el estímulo para que los infantes
continúen su proceso educativo. Nuestra labor se basa en cumplir con el Currículo
Integrador Priorizado, con ética, humanismo, profesionalidad y, al final, pero
no menos importante, con entusiasmo, tanto que se contagie a los estudiantes.
¿Nuestra mayor satisfacción? La independencia adquirida de los pequeños.
Por: Lcda. Verónica León, Lcda. Miriam Vintimilla y Lcda. Patricia Landi
Docentes Iniciales
La Educación Inicial es fundamental
para los niños, pues se forjan aprendizajes de mucho valor. María Montessori
decía: “Una prueba de lo acertado de la
intervención educativa es la felicidad del niño”. Las actividades hacen que
los estudiantes se diviertan, aprendan a ser independientes, a expresar sus
emociones, sentimientos y a afirmar su marca personal. Durante este
año lectivo se ha trabajado en actividades que favorecen a la habilidad
cognitiva, psicomotriz, social, física y cultural, que son fundamentales para
la práctica de buenos hábitos y actitudes. De esta manera, los más pequeños
forman adecuadamente su personalidad e identidad, por eso la importancia de llevar
a cabo acciones que fomenten la curiosidad que derivará, posteriormente, en procesos
de indagación y descubrimiento autónomo.
Por: Lcda. Patricia Landi
Docente Iniciales
Las redes de aprendizaje son un área para la
colaboración y autoformación docente que permite desarrollar nuevas habilidades
y competencias, se busca que asuman el compromiso de seguir aprendiendo a lo
largo de la vida, para contribuir a una educación de calidad, calidez y, sobre
todo, a una educación inclusiva, en favor del desarrollo integral y armónico de
los infantes de Educación Inicial y Preparatoria.
Las redes de aprendizaje se han convertido en espacios
que tienen como fin abordar estos temas: intercambio pedagógico, materiales
didácticos, experiencias pedagógicas innovadoras, derechos y deberes de los
infantes, convivencia, valores que contribuyen al proceso de enseñanza-aprendizaje
a través de actividades lúdicas. Además, se socializan documentos y lineamientos
emitidos por las autoridades, hay charlas brindadas por diferentes
instituciones que conforman las redes de aprendizaje, lo que se convierte en
una mesa de debates e intercambio de ideas y situaciones que se viven a diario
en las instituciones. También surgen
ideas para fortalecer y mejorar la educación desde los primeros años. En estos
encuentros se vincula lo pedagógico con la salud y nutrición, cumpliendo así lo
dispuesto en el currículo.
Durante este año lectivo, la Unidad Educativa ¨Juan Pablo ll¨ ha tenido el privilegio
de ser sede de las ¨Redes de Aprendizaje
Yanuncay¨, que acoge a docentes de instituciones públicas y privadas. Las reunimos
son el primer marte de cada mes y se han abordado temáticas en relación a: primeros
auxilios, planificación y evaluación para los niveles de inicial y preparatoria
-que fue socializado por personal técnico del Distrito-, manejo de emociones,
técnicas grafoplásticas, discapacidad intelectual vs. trastornos específicos de
aprendizaje, el aprendizaje de las Matemáticas en los niveles de Inicial y Preparatoria,
la importancia de la educación sensorial, etc. Tratar los temas ya citados ha
sido beneficioso, en varios encuentros llevados por las diferentes
instituciones, se ha producido un intercambio de estrategias metodológicas e ideas
para optimización del uso de materiales lúdicos. Cabe recalcar que todo lo
aprendido en las redes de aprendizaje replicado y puesto en práctica en las
aulas de cada uno de los niveles de nuestra institución.
Por: MSSB
Lamentamos informar que, el blog de los viernes que sale en jueves por la noche, hoy no verá la luna -mucho menos, mañana, el sol-, puesto que no hemos recibido ningún aporte de ningún tipo. Queremos, además, expresar nuestra ya conocida preocupación por tal carencia de participación. Entendemos perfectamente que, en estos veraniegos tiempos, no son prioridad los asuntos relacionados a esta iniciativa; sin embargo, creemos que el Blog, luego de un año y media de vida, puede caminar solo, quizá le haga falta un empellón. Ante todo, nos rehusamos a concebir la idea de que todo en esta vida funciona con la obligatoria obligatoriedad como norma, aunque a veces así parece.
¨Donde no hay tocinos, no hay estacas¨.
Por: Lcda. Melissa Marín
DECE
Los conflictos son una
realidad que afrontan las instituciones educativas. Numerosas son las conductas
a las que los docentes tenemos que enfrentarnos día a día e intervenir,
guiándonos en diferentes procesos establecidos para su resolución; estas
conductas pueden ser: disputas entre compañeros, faltas de respeto, agresiones
verbales o físicas, entre otras.
Para ello, el Ministerio
de Educación promovió las prácticas restaurativas para reducir el alto nivel de
bullying escolar. Este trabajo se
inició en los primeros meses del período lectivo 2024-2025 con la formación, en
primera instancia, al personal docente, padres de familia y estudiantes. Hubo
talleres en los que se expuso la importancia de los círculos restaurativos como
la nueva edificación, misma que permite que los actores de la comunidad educativa
puedan articular, organizar y orientar, desde un enfoque social, pedagógico,
emocional el fortalecimiento de una cultura de paz mediante el diálogo,
evitando la revictimización de los estudiantes.
Esta nueva experiencia
nos ha permitido que los docentes pueden obtener mayor información sobre sus
estudiantes, brindando seguridad y manteniendo igualdad de condiciones, pues en
los diálogos continuos hemos logrado que participen al mismo nivel con sus compañeros,
que expongan su sentir sobre sí mismos. Esto nos ha llevado a entender, desde
otra perspectiva, las necesidades, miedos y proyectos de vida que tienen
nuestros escolares.
Otro aspecto
significativo que se ha visualizado, ha sido el tener más contacto con los
padres de familia, quienes son el apoyo fundamental para corregir y guiar a sus
representados. Con el tiempo han aprendido, también, cómo usar los círculos en
casa, construyendo ¨objetos de diálogo familiares¨. Esto es algo que como
psicóloga me ha inspirado a comprender que las malas conductas no se deben ser castigadas,
sino que deben ser combatidas con pláticas constantes.
Finalmente, he de decir
que todo lo que me enseñaron sobre círculos restaurativos ha funcionado, aquí,
en esta institución, por el bienestar de nuestros estudiantes y funciona porque
se trata de personas, de humanos. No importan las edades o las situaciones,
todos hemos aprendido. Como docentes, hemos expresado el mensaje de que nos
importan los demás y esperamos que todos consideren, asimismo, el bienestar
común, el ser conscientes, porque la educación se trata de amor, porque educar
siempre será cuestión del corazón.
Por: Lcda. Mari Gutiérrez Celi
Vicerrectora
¨La
escuela del futuro enseña a pensar, enseña a saber pensar, enseña a saber hacer
y a saber convivir, que se resume en saber ser¨ Jacques Delors.
El
nuevo currículo por competencias nos trae retos, pero también muchas
posibilidades, como el hecho de aspirar a una educación centrada en el hacer,
que está contextualizada, flexibilizada y que, sobre todo, los estudiantes
comprendan que el proceso educativo va más allá de pasar un examen, que sirve
para el resto de la vida.
Este
nuevo currículo contiene tres
competencias fundacionales que son la base para los aprendizajes de
todas las otras competencias que un estudiante puede desarrollar en el aula. Estas
son:
1.
Comunicativas Lingüísticas: relacionadas
al desarrollo de la expresión oral, expresión verbal, no verbal, escritura,
escritura creativa, comprensión de textos, así como el dominio de las lenguas
extrajeras como el inglés, las catorce lenguas de las nacionalidades
reconocidas en el Ecuador y también la lengua de señas.
2.
Lógico Matemáticas:
involucra, además de todas las destrezas del campo numérico, el desarrollo de
las competencias de lógica que tiene que ver con la resolución de problemas de
la vida cotidiana y del pensamiento lógico procedimental per se.
3.
Competencias Socioemocionales:
permiten reconocer al estudiante sus propias emociones, saber cómo utilizar
estas emociones en los diferentes ambientes y retos que la vida les ponga; así
como entender que el mundo en que vivimos funciona a través de las relaciones
sociales y el manejo de la emocionalidad.
Otras
competencias que están transversalizadas en este nuevo currículo son las Competencias Éticas y para la Integridad
Ciudadana, que están en sintonía con valores ciudadanos y
promueve comportamientos positivos para una sociedad innovadora que se
transforma, pero que también sabe reconocer qué está bien y qué está mal, en
aras de fortalecer lazos de unidad nacional.
Además,
este currículo está conformado por dos agrupaciones de competencias transversales:
1.
Competencias para relacionarse con
los otros, promover el autoconocimiento y el cambio social.
Ciudadanía
mundial y conciencia cultural: reconocimiento del efecto histórico
social, político, cultural de nuestro entorno y también de los impactos que han
tenido eventos regionales e internacionales en la forma en que se ha
constituido el país.
Apreciación
y desarrollo cultural y artístico: el arte
se lo enseña como expresión innata, los estudiantes deben reconocer las
manifestaciones culturales que tienen a su alrededor.
Aprender
a aprender / metacognición: la metacognición suele quedar
relegada como la pregunta final de la clase o de un examen. El aprender a
aprender significa la autoagencia del estudiante, es decir que el estudiante
determine cuales son las mejores formas de aprender, lo que le gusta y lo que
no, de qué forma aprende mejor, reconocer que el error o la falla es parte del
aprendizaje y que no hay que huirle, sino que hay que aprender de él.
Actividad
física, deporte, bienestar y vida cotidiana: engloba
mucho más allá de la Educación Física como tal, tiene relación con aspectos
importantes de aprender a vivir en sociedad y también saber alimentarse
adecuadamente, incluso hablar de salud mental-física.
2. Competencias
para entender el Mundo en que vivimos y transformarlo de forma sostenible.
Emprendimiento
y gestión financiera:
se
relaciona con la transversalización de la educación financiera y emprendimiento
en todo el Currículo Nacional. Antes de este currículo la materia de
Emprendimiento y Gestión se dictaba en los tres últimos años de bachillerato,
lo que se intenta con esta competencia es que el proceso impacte desde los
estudiantes de los primeros niveles, con la intensión de que la cultura del
manejo financiero adecuado esté presente en nuestra población desde tempranas
edades, así de tener consumidores más responsables y letrados emprendedores.
Competencias
digitales: estrechamente
enlazada con la enseñanza de la informática y de la computación. Estas
competencias pretenden desarrollar una ciudadanía digital; es decir, reconocer
que actualmente vivimos en una sociedad totalmente alterada por la tecnología.
Las relaciones sociales, las relaciones familiares e incluso de trabajo han
mutado debido a la influencia de las competencias digitales, de las
aplicaciones, de las plataformas; por ende, es importante que nuestros estudiantes
sepan cómo actuar frente a la coyuntura y también que sepan reconocer los
riesgos de la hiperconectividad.
Competencias
técnicas: están enfocadas en promover el
conocimiento científico, promover la investigación en el aula, el pensamiento científico,
así como resolutivo, que nos brindan, especialmente, las Ciencias Exactas.
Competencias
de desarrollo sostenible y ambiente:
es necesario hacer énfasis en el conocimiento del cambio climático, la erosión
de los suelos, la contaminación ambiental, así de contrarrestar y de ser
posible mitigar hábitos poco amigables con la Tierra.
Es
imprescindible rescatar que este nuevo currículo, además de las Competencias
Fundacionales, Transversales e Integradas, también está apoyado por tres
enfoques que se interrelacionan entre sí: STEAM-H, Neuroeducación e Interdisciplinariedad
e Integración.
El
nuevo Currículo Nacional por competencias aborda una nueva forma de ver la
educación, todos debemos dar el primer paso hacia su implementación para
sembrar la transformación educativa, porque nuestra razón de ser son las niñas,
niños y adolescentes. Así que trabajemos unidos para que ellos cuenten con
mejores oportunidades y una mejor vida
a futuro.
Por: Eco. Patricia Vizcaíno Mgtr.
Inspección
General
El
Programa de Participación Estudiantil PPE, llevado a cabo en nuestra
institución, promueve actividades y estrategias innovadoras, reflexivas,
dialógicas entre los estudiantes de primero y segundo de BGU. Este fructífero
proceso, que busca desarrollar buenas actitudes y destrezas en nuestros
jóvenes, se da en acompañamiento de facilitadores y una docente guía.
Los
estudiantes partícipes tienen tres fases del PPE así de cumplir con las horas
establecidas para este período lectivo. La primera fase es la de Información:
aquí se sensibiliza sobre las diferentes problemáticas y los estudiantes
escogen una de ellas para trabajarla, además se motiva a una investigación
holística sobre la temática. La segunda fase, de Ejecución, implica el
desarrollo y participación del cuerpo estudiantil en las actividades
planificadas. La tercera fase es la Presentación, en la que se realizan
ejercicios de retroalimentación entre pares, con el propósito de identificar y
analizar los resultados, para que se puedan presentar, en una casa abierta, a
toda la comunidad educativa, demostrando todo el proceso realizado.
Las
actividades creativas están encaminadas a dar respuesta a problemáticas reales
y de interés social que afectan a una determinada población. Para este año
lectivo 2023-2024, hemos trabajado en áreas en la que nuestros jóvenes han sido
actores directos y han desarrollado acciones fundamentales en ejes temáticos
identificados por la Autoridad Educativa Nacional, tales como:
Acción Cívica: se enfoca en
promover en las y los estudiantes el sentido de pertenencia, integración e
identidad nacional; además en los derechos humanos y la acción humanitaria,
proyectados en la realidad mediante una actitud de servicio y solidaridad con
la comunidad.
Acción por el
Ambiente:
busca desarrollar conciencia ecológica y responsabilidad social a la que nos
debemos, a través del cuidado y sostenimiento de la naturaleza.
Prevención de
embarazo temprano: acciones
orientadas a la enseñanza-aprendizaje de aspectos cognitivos, emocionales,
físicos y sociales de la educación integral en sexualidad, con el fin de
prevenir embarazos tempranos, la violencia sexual y la violencia de género.
Este
PPE aporta de forma significativa al desarrollo de la conciencia humana,
ecológica y al sentido de responsabilidad social. Se tiene por bandera la
práctica de valores que cultivan amor en diferentes áreas, convirtiéndose en
aprendizajes relevantes y significativos en sintonía con los ejes transversales
en cada campo de conocimiento y en cada campo de acción.
Por: Ing. Jeaneth León Misnaza Mgtr.
Rectora
El triste y reciente pasado nos cuenta sobre dos
conflictos mundiales que dejaron a la Tierra en las más putrefacta de las
miserias: poblaciones diezmadas, devastadas, ciudades destruidas, inseguridad
alimentaria -como consecuencia de suelos infértiles y contaminados-, además de escasos
medios de producción para la supervivencia del Humano.
La Organización de las Naciones Unidas ONU nace como
consecuencia de la cruenta y genocida II Guerra Mundial con el propósito de
prevenir a las futuras generaciones de las irremediables consecuencias de
situaciones bélicas. Esta organización surge gracias a la cooperación
internacional para resolver problemas de carácter económico, social, cultural o
humanitario y para promover e incentivar el respeto por los derechos humanos y
las libertades fundamentales sin distinción de etnia, sexo, idioma o religión.
Sin embargo, diversos medios de comunicación constantemente
informan y hasta denuncian que en el seno de esta organización existen,
irónicamente, discordias, odios, divisiones, ambición de poder que, por lo
general, obedecen a intereses particulares, individuales o grupales. Cabe
recalcar que, en algunos países, los mandamases exponen, sin consciencia
alguna, a altos riesgos a su población, sin medir ni encarar las consecuencias.
Las continuas reuniones y acciones en busca de la paz han sido largos períodos
de fútiles diálogos de poca efectividad, por lo que se podría decir que la
confianza en los procesos de mediación por la pacificación ha disminuido
drásticamente.
La actual escalada de violencia y tensiones militares
hacen pensar sobre un muy posible conflicto armado de gigantescas y
catastróficas proporciones, razón por la que es importante traer a tiempo
presenten el pensamiento y la experiencia de algunos los abanderados de la paz
que durante la caravana de los años del siglo XX han realizado un verdadero
trabajo, encaminados siempre a establecer cimientos duraderos de tan preciado
Don. Resalta, entre ellos, la egregia figura de Juan Pablo II quien dedicó todo
su pontificado a ser un constructor e incansable edificador de y por la paz
mundial. Con este objetivo en mente propuso pasar de la palabrería demagógica a
calar en el verdadero espíritu de la paz a nivel de la clase política y medios
de comunicación, quienes más directa que indirectamente son eslabones decisivos
en el camino hacia la armonía mundial.
San Juan Pablo II consideraba como factor fundamental
salvaguardar y defender, en toda circunstancia, los derechos humanos
imprescindibles y así convertirlos en convicciones, tanto para poderosos como
para los débiles, e impregnar toda su actividad en acciones de este tipo. Para el
Pontífice esta meta se podía y se puede cumplir a través de una educación
paciente y prolongada en todos los niveles y sectores de la sociedad.
Ya lo dijo el Santo Padre con claridad meridiana en su
mensaje de la XII Jornada Mundial de la Paz (1979):
¨La educación
a la paz debemos partir venciendo el sentimiento espontáneo de impotencia,
mirando más allá de las tristes evidencias inmediatas y ver más allá de la
violencia que mata, el camino discreto de la Paz que jamás renuncia y hace
progresar la vida¨.
Para nuestro patrono, San Juan Pablo II, los
predilectos de su corazón siempre fueron los jóvenes y depositó en ellos toda
la esperanza como fieles artífices de la paz, a través de sencillos ejemplos
cotidianos. Consideraba que los jóvenes son individuos dinámicos de la sociedad
que, por dominio de sus pasiones, por la aceptación y el respeto mutuo,
conquistan su propia paz interior y la de su entorno. Dedicó, pues, a ellos, un
inmarcesible mensaje:
¨Jóvenes,
sed constructores de paz. Vosotros sois artífices con pleno derecho de esta
gran obra común. Resistid a las facilidades que os adormecen en la triste
mediocridad y a las violencias estériles con que quieren utilizaros algunas
veces unos adultos que no están en paz consigo mismos. Seguid los caminos que
os marca vuestro sentido de la generosidad, de la alegría de vivir, del
compartir. Vosotros deseáis invertir vuestras energías nuevas -que escapan a
las discriminaciones apriorísticas- en unos encuentros fraternales por encima
de fronteras, en el aprendizaje de lenguas extranjeras que faciliten la
comunicación, en el servicio desinteresado a los países más necesitados.
Vosotros sois las primeras víctimas de la guerra que destroza vuestro ímpetu.
Vosotros sois la promesa de la paz¨.
Termina, Juan Pablo II, responsabilizando a todos los
seres humanos la obra de construcción por la paz y en su oración final manifiesta
que: ¨La paz será la última palabra de la Historia¨.
